- 1. Susana, maestra del tercer grado en la I.E. "Divino Niño" de Mariano Melgar, ha planificado realizar una sesión de aprendizaje, la cual tiene como propósito que sus estudiantes tengan noción de fracciones y lo representen utilizando material concreto. Susana valiéndose del proyecto del enfoque ambiental programa con sus estudiantes realizar la visita al huerto de la Institución Educativa para reconocer la cuarta parte del terreno que la dirección del colegio les asignó. ¿Cuál es el propósito de la sesión de aprendizaje?
A) Que sus estudiantes comprendan el significado de fracciones equivalentes y las representen con material concreto.
B) Que sus estudiantes manipulen el material concreto y representen simbólicamente.
C) Que sus estudiantes construyan las fracciones mediante dibujos.
D) Que sus estudiantes construyan el significado de fracciones y los representen con material concreto.
E) Que sus estudiantes describan la situación observada y la representen con material concreto en situaciones matemáticas.
- 2. Luis, profesor de 2° grado tiene propuesto trabajar con sus alumnos las características y funciones de los órganos de los sentidos. Durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje escucha de sus alumnos diversos comentarios como: “¡El ají pica profe!" “¡Las azucenas huelen rico!” “¡El arco iris tiene 7 colores!” “¡Mi perro es sordo porque mi papá lo cortó sus orejas!" Sorprendido, el docente concluye para sí: “¡Cuánto saben estos niños!” Y muy contento les presenta una lámina para que los niños dibujen y escriban los nombres de los órganos de los sentidos. Finalmente aplica una evaluación de apareamiento. Según lo manifestado por los niños se evidencia que el docente generó:
A) La metacognición
B) La construcción del aprendizaje.
C) La evaluación del aprendizaje.
D) La transferencia de saberes.
E) La motivación.
- 3. En la clase de Ciencia y Ambiente, en el Laboratorio, durante los experimentos de cambios de estado de la materia, Robert y Richard, ocasionaron la caída y ruptura de una probeta; situación que generó una fuerte discusión entre los niños, al punto que se iban a ir a las manos. Al ver esta situación, Gregory, el profesor, acudió inmediatamente y luego de un largo diálogo, escuchando sus argumentos, propició que se calmaran y amistaran, y continuó con la clase de manera armoniosa. La estrategia utilizada por el docente para fortalecer la convivencia democrática es:
A) La de democratización.
B) La de deliberación.
C) La de mediación.
D) La de construcción de normas de convivencia.
E) La heurística
- 4. Los estudiantes del 4° grado de educación primaria, utilizando la estrategia de ensayo - error lograron resolver el siguiente problema: En la bodega “Ña Panchita”, un queso envuelto en bolsa de plástico y en caja de cartón, cuesta SI 21.00. el queso sin bolsa de plástico, pero con caja, cuesta SI 20.00. Sí el queso cuesta tres veces lo que cuesta la caja, ¿cuánto costará un queso envuelto en bolsa únicamente? Al finalizar la clase, mientras reflexionaban sobre el proceso seguido identificaron otra estrategia para resolver el problema con mayor facilidad y en menor tiempo. ¿Cuál considera usted que es esa estrategia?
A) Diagrama del rectángulo cerrado.
B) Representación gráfica simbólica.
C) Organización de datos en cuadros.
D) Hacer uso de diagramas de tiras.
E) Representación sagital y gráfica.
- 5. La profesora Anita del 6° grado, ha planificado la actividad “Escribimos un texto informativo con gráficos”., luego de la cual plantea a sus alumnos la producción de un texto informativo sobre algún tema investigado por ellos, Incluyendo tablas y gráficos. Para ello, les orientó realizar previamente las siguientes actividades: Escoger ideas según las características del texto, organiza el texto y buscar recursos lingüísticos y las imágenes. Anita obvió una actividad, ¿Qué actividad previa obvió la profesora?
A) Definir la planificación.
B) Definir la cohesión y la coherencia.
C) Definir la situación comunicativa.
D) Definir la revisión y reescritura.
E) Definir la edición del texto.
- 6. El profesor César está planificando afianzar en sus alumnos o de 4 grado la capacidad de argumentar en el área de Matemática. ¿Cuál de las siguientes situaciones problema, es la más adecuada para lograr este propósito?
A) Elaborar un afiche publicitario.
B) Representar en esquemas.
C) Escribir una agenda de cumpleaños.
D) Lectura de un gráfico de barras.
E) Elaboración de banderines para adornar el aula.
- 7. Luis, jefe del grupo N° 3 de aula, al exponer un trabajo Identifica, procesa, produce y administra información matemática escrita; esto evidencia:
A) Capacidad y autoestima.
B) Dominio de tema.
C) Capacidad de comunicación oral.
D) Capacidad de comunicación escrita.
E) Responsabilidad y creatividad.
- 8. Fue un día normal de clases. Al sonar el timbre de salida (12:30 p.m.), la profesora, sin manifestar palabra alguna, se dirigió rápidamente a la puerta y la cerró con llave impidiendo la salida de los alumnos durante un lapso de diez minutos. Ella quería observar las diversas reacciones emocionales de sus estudiantes ante una situación inusual. Algunos de ellos comenzaron a manifestar acciones de violencia y protesta; otros estaban incómodos, pero aun así mantenían la calma. ¿A cuál de las siguientes estrategias corresponde la situación planteada?
A) Reafirmar a través de juegos en el aula el sentido de seguridad y autoestima.
B) Propiciar actividades que desarrollen el autocontrol y dominio de sus emociones.
C) Reforzar periódicamente los procesos de comunicación y relaciones personales.
D) Medir el nivel del desarrollo actitudinal de sus estudiantes.
E) Vivenciar dinámicas para desarrollar el sentido de seguridad y protección personal.
- 9. Manuel, profesor de aula, ha planteado a sus alumnos del 6o grado de educación primaria la siguiente situación problemática: El día lunes, en el recreo, Alicia fue al quiosco y gastó la mitad de lo que tenía y prestó tres nuevos soles a Juan. Luego, finalizada la clase, gasta la mitad de lo que aún le quedaba y dos nuevos soles más, quedándose sin dinero. ¿Cuánto tenía inicialmente? Manuel observó que los estudiantes pudieron resolver el problema utilizando diversas estrategias y materiales. En el momento de la metacognición los niños explicaron las ventajas y desventajas de cada estrategia utilizada y concluyeron que hay una que es la más adecuada para este caso, ¿cuál sería esa estrategia?
A) Empezar desde final.
B) Representación -organización.
C) Trabajar con el método del rectángulo
D) Ensayo - error.
E) Búsqueda de regularidades.
- 10. La profesora Sonia trabaja en zona rural con alumnos de 5° grado. Durante la clase de Ciencia y Ambiente realizan una salida al campo, donde los niños se quedan maravillados de ver tanta diversidad de plantas. De pronto, la docente solicita la atención de todos y les dice: ¡observen cómo viven esos líquenes y esas algas en tan singular interrelación y equilibrio!" Y siguió explicando y respondiendo preguntas e Inquietudes de los alumnos, en torno al beneficio mutuo de estos seres vivientes. El propósito de la sesión de aprendizaje de la docente fue que sus alumnos logren:
A) Identificar las diferentes formas de asociacionismo de los seres vivos relacionadas con el comensalismo.
B) Identificar las diferentes formas de asociacionismo de los seres vivos relacionadas con el mutualismo
C) Identificar las diferentes formas de asociacionismo de los seres vivos relacionadas con el parasitismo.
D) Identificar las diferentes formas de asociacionismo de los seres vivos relacionadas con la simbiosis.
E) Identificar seres abióticos en la cadena alimenticia
- 11. El profesor Arturo que trabaja en una escuela rural muy alejada de la provincia de Huaura, se siente muy optimista porque tiene una meta muy Importante en su vida profesional: "Lograr que sus niños y niñas aprendan”, pero la realidad de sus aula no es la más favorable, pues tiene niños y niñas con buen nivel rendimiento y otros con diferentes problemas de aprendizaje, él tiene en mente superar todas las dificultades, pues sabe que su labor pedagógica debe estar centrada específicamente en los aprendizajes. El compromiso del profesor está en función de:
A) Presentar contenidos que sean culturalmente pertinentes a la realidad de los niños y niñas.
B) Asumir el rol de mediador de la construcción de los aprendizajes ofreciendo oportunidades y espacios para la discusión y reflexión.
C) Explicar coherentemente la importancia del compromiso asumido.
D) Facilitar el protagonismo de los estudiantes para que éste pueda jugar un papel diferente en su quehacer diario,
E) Diseñar creativa e intencionalmente actividades generadoras de acciones y conocimientos.
- 12. El profesor Juan León, de una LE de Santa Eulalia, en su hora de clase de Tutoría estaba trabajando: “Participación democrática y buen clima en el aula”, mientras cada niño o niña salía al frente y exponía sus ideas libremente, observó que uno de los niños le jaló el cabello a su compañero y éste reaccionó muy violento, sin importarle la presencia del profesor y de los demás compañeros, ¿qué debió hacer el profesor Juan al observar este incidente?
A) Ignorar los detalles y continuar su clase ya planificada.
B) Comunicar a los padres de los estudiantes por El mal comportamiento.
C) Dramatizar el caso, promoviendo la participación de todos los niños y niñas.
D) Promover como estrategias la práctica de valores y el buen clima en el aula para lograr el bienestar entre todos.
E) Tomar como ejemplo lo sucedido y fortalecer su clase, iniciando con una llamada de atención.
- 13. El maestro Tobias de la LE “Colegio Moderno” del 2° grado, desarrolla la actividad “Visitando la tiendita de Don Pepe" con el propósito que sus estudiantes resuelvan problemas aditivos de cambio y frente a esta situación se propone evaluar. ¿Qué debe entender por evaluación, el maestro Tobias, a partir del enfoque por competencias?
A) Es un proceso de reflexión y análisis sobre el avance y logro de los aprendizajes de los estudiantes.
B) Aportar Información cuyo uso es relevante para saber qué y cómo mejorar los aprendizajes.
C) Es una herramienta pedagógica que forma parte Intrínseca de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
D) Permite valorar los procesos y los resultados alcanzados por los estudiantes en términos de aprendizaje.
E) Es un instrumento de información de actividades previstas.
- 14. Keyla, docente del 4o grado, ha planificado trabajar la producción de textos instructivos a partir del proyecto “Feria gastronómica”, dentro de las actividades planificadas por fiestas patrias. Estos textos serán publicados en este evento. Considerando el trabajo a realizar, la docente debe aplicar las siguientes estrategias:
A) Planificación de las actividades, textualización, revisión de los trabajos, edición y publicación de los textos en la feria.
B) Redacción de los trabajos, corrección de los errores cometidos por los estudiantes, la evaluación y publicación de los textos en la feria.
C) Redacción durante el desarrollo textual y revisión después de la textualización
D) Redacción de los textos, revisión de los trabajos y publicación de los textos escritos por los estudiantes en la feria.
E) Búsqueda de los textos a escribir, ejecución del plan de escritura, revisión de los trabajos, edición y evaluación.
- 15. Terry es docente del 4o grado, trabaja en una institución educativa de la provincia de Oyón, donde existen cantidades de extensiones de terrenos de cultivo, entre ellos, uno está libre, el mismo que la comunidad hizo entrega a la I.E para que lo utilicen en lo que fuera necesario, el director decide o cultivarlo, y divide el terreno entre las aulas; al 4 grado le tocó la sexta parte. El docente con sus estudiantes visita el terreno de cultivo e identifica el área que les corresponde. Después de la visita el docente plantea situaciones problemáticas relacionadas a las fracciones. A partir del enfoque centrado en la resolución de problemas, es Importante que el profesor Terry considere:
A) Comprender el problema, diseñar y adaptar una estrategia, ejecutar la estrategia y reflexionar sobre el proceso.
B) Iniciar con las preguntas para introducir el tema: ¿Cuántas aulas existen en la I.E? ¿Cuánto mide el terreno? ¿Cuánto le toca a cada aula? Para que los niños y niñas felices responden verificando INSITU.
C) Saber las medidas de los terrenos usando instrumentos de medición.
D) Entregar una ficha de clase conteniendo problemas sobre fracciones, desarrollar ejemplos, y pedirles que desarrollen los problemas planteados
E) Desarrollar la clase, sólo utilizando el texto distribuido por el MINEDU.
- 16. Martha presenta a sus estudiantes un anuncio del diario “La República" en donde aparece un gran grupo de personas. Ella pregunta: ¿Pueden hacer una estimación de cuántas personas hay sin contar? ¿Podríamos saber cuántas personas hay en total? ¿Las podemos representar? Ante esta situación, ¿qué capacidad quiere desarrollar Martha en sus estudiantes?
A) Escribir los números de acuerdo a una lista dada.
B) Expresa decimales en forma gráfica y simbólica, a partir de la información encontrada en medios escritos.
C) Explora y describe en situaciones de diversos contextos, las nociones de números naturales a partir de la información encontrada en medios escritos.
D) Busca números en la prensa escrita y explica su función.
E) Representa cantidades, en forma concreta, gráfica y simbólica, a partir de la información encontrada.
- 17. El docente Ricardo trabaja en una institución educativa de Barranca, Ha decidido aprovechar las riquezas naturales de la zona para programar con sus niños y niñas una investigación que acopie, organice y actualice información sobre las plantas y animales existentes en la localidad. Ha organizado a los niños y niñas en dos equipos de trabajo, uno se encargará de los animales y el otro de las plantas. Al cabo de una semana, los estudiantes se disponen a realizar una exposición sobre sus investigaciones. Con el desarrollo de esta actividad, ¿qué capacidad quiere desarrollar el docente en sus estudiantes?
A) Identifica plantas y animales de su entorno en sus hábitats.
B) Nombre los animales y plantas de su localidad.
C) Reconoce las diferentes plantas y animales nativos de su localidad.
D) Clasifica animales y plantas de su localidad por sus características.
E) Seres vivientes y conservación del medio ambiente.
- 18. El docente responsable de un aula ha sistematizado los resultados de la evaluación de segundo grado “B". A partir de estos resultados realiza las siguientes actividades: entrega las calificaciones a sus estudiantes y a los padres de familia, les explica de manera individual en qué aspectos deben mejorar, replantea algunas estrategias y métodos en su proceso de enseñanza y entrega una carta de reconocimiento a los que obtuvieron las notas más altas. Los estudiantes toman conciencia y, al final del año escolar, la mayoría de ellos mejoró significativamente sus resultados. ¿Qué funciones y finalidades de la evaluación se evidencian en las acciones del docente?
A) Sistemática e informativa, participativa y social.
B) Pedagógica y social, formativa e informativa.
C) Formativa, sumativa e informativa.
D) Sumativa y formativa, social e Informativa
E) Flexible y formativa, social y participativa.
- 19. Los estudiantes de la I.E. “Inmaculada concepción" han participado en el campeonato deportivo escolar que se realizó en el Instituto Peruano del Deporte, los estudiantes de primer grado quieren comprender la tabla de posiciones de los equipos participantes. El docente explica a sus estudiantes que; un partido de fútbol ganado vale 3 puntos, un partido empatado vale 1 punto y un partido perdido vale 0. Si el equipo de inmaculada ha ganado algunos partidos. ¿Cuál de estas acciones ayudan a desarrollar la capacidad de “matematiza”?
A) Elaboran un gráfico de barras simbolizando los logros que obtuvieron cada uno de los equipos.
B) Representa la cantidad de puntos que obtuvo la IE Inmaculada con chapitas y compara entre ellos.
C) Argumenta sus resultados con expresión sencilla.
D) Elaboran un cuadro de doble entrada para poder completar las cantidades, utiliza chapitas y piedritas para completar el cuadro.
E) Realiza operaciones matemáticas que le permita realizar algoritmos sencillos de acuerdo al grado y edad del estudiante
- 20. El profesor Felipe de la I.E. “Neftalí Valderrama Ampuero” tiene a su cargo la sección del sexto grado; en el marco de su programación curricular desarrolla contenidos sobre la importancia del agua en sus diferentes estados, para esto ha propuesto que sus estudiantes diseñen un experimento para demostrar la importancia del agua como elemento para el desarrollo de la vida. Al momento de iniciar la sesión de aprendizaje, repentinamente cae una fuerte granizada. ¿Qué debe hacer Felipe y sus estudiantes ante este fenómeno?
A) Observan, interactúan, comentan sobre el fenómeno meteorológico y continúan con el experimento.
B) Describen el fenómeno meteorológico, y continúan con sus experimentos.
C) Continúan con el experimento, salen y aprecian el fenómeno meteorológico y finalmente lo comentan en el aula
D) Observan el fenómeno meteorológico, para luego proseguir con el experimento.
E) Comentan sobre el fenómeno meteorológico, luego sigue con el experimento.
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