- 1. Es una de las tareas de mayor complejidad que r ealizan los docentes, tanto por el pro- ceso que implica como por las consecuencias que tiene emitir juicios sobre los logros de aprendizaje de los alumnos.
A) Evaluación
B) Aprendizaje
C) Enseñanza
D) Planeación
- 2. Mejorar el aprendizaje y desempeño de los alumnos mediante la creación constante de mejores oportunidades para aprender.
A) Propósito de de la Educación obligatoria
B) Propósito de los campos formativos
C) Propósito de la evaluación
D) Propósito de la Rducación Básica
- 3. Remite a la posibilidad de que todos los que participan en el proceso de evaluación aprendan de sus resultados.
A) Evaluación sumativa
B) Evaluación formativa
C) Evaluar para transformar
D) Evaluar para aprender
- 4. Requiere obtener evidencias para conocer los logros de aprendizaje de los alumnos o las necesidades de apoyo
A) Evaluación de los aprendizajes
B) Evaluación de los alumnos
C) Evaluación para el aprendizaje
D) Evaluación de los docentes
- 5. Requiere recolectar, sistematizar y analizar la información obtenida de diversas fuentes, con el fin de mejorar el aprendizaje de los alumnos y la intervención docente
A) Evaluación para el aprendizaje
B) Evaluación de los alumnos
C) Evaluación de los docentes
D) Evaluación de los aprendizajes
- 6. Debe permitir el desarrollo de las habilidades de reflexión, observación, análisis, el pensamiento crítico y la capacidad para resolver problemas;
A) Aprendizaje significativo
B) La evaluación con enfoque formativo
C) La evaluación con enfoque cualitativo
D) Aptrndizaje sociocultural
- 7. Requiere orientar las acciones de para verificar el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias de cada alumno y del grupo, así como la técnica y los instrumentos que permitirán llevarla a cabo
A) Secuencia didáctica
B) Diseñar una estrategia de evaluación
C) Elaboración de instrumentos de evaluación
D) Planeación didáctica
- 8. Conjunto de métodos, técnicas y recursos que utiliza el docente para valorar el aprendizaje del alumno
A) Herramientas de evaluación
B) Recursos de evaluación
C) Estrategias de evaluación
D) Técnicas de evaluación
- 9. Son los procesos que orientan el diseño y aplicación de estrategias,
A) Estrategias
B) Técnicas
C) Recursos
D) Métodos
- 10. Son las actividades específicas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden,
A) Estrategias
B) Técnicas
C) Métodos
D) Instrumentos
- 11. Son los instrumentos o las herramientas que permiten, tanto a docentes como a alumnos, tener información específica acerca del proceso de enseñanza y de aprendizaje
A) Métodos
B) Estrategias
C) Procesos
D) Recursos
- 12. Las estrategias de evaluación, por el tipo de instrumentos que utilizan, pueden tener las siguientes finalidades :
A) Estimular la autonomía, Monitorear el avance y las interferencias, Comprobar el nivel de comprensión, Identificar las necesidades
B) Estimular la autonomía, Monitorear el avance y las interferencias, Comprobar el nivel de desempeño, Emitir juicios
C) Estimular la autonomía, Monitorear el avance y las interferencias, Comprobar el nivel de comprensión, Emitir juicios
D) Hacer una planeación, Monitorear el avance y las interferencias, Comprobar el nivel de comprensión, Emitir juicios
- 13. Son los procedimientos utilizados por el docente para obtener información acerca del aprendizaje de los alumnos; se acompaña de sus propios instrumentos.
A) Estrategias de evaluación
B) Acciones de evaluación
C) Técnicas de evaluación
D) Métodos de evaluación
- 14. Clasificación de las técnicas de evaluación
A) Inicial o diagnóstica, formativa o de desarrollo y sumativa o final.
B) Observación, desempeño de los alumnos, análisis del desempeño, e interrogatorio.
C) Abiertas, cerradas, colaborativas.
D) Autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación
- 15. Permiten evaluar los procesos de aprendizaje en el momento que se producen; los docentes pueden advertir los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que poseen los alumnos y cómo los utilizan en una situación determinada.
A) Técnicas de observación
B) Técnicas de desempeño
C) Técnicas de interrogatorio
D) Técnicas de análisis del desempeño
- 16. Es un instrumento que se basa en una lista de indicadores que pueden redactarse ya sea como afir - maciones o bien como preguntas, que orientan el trabajo de observación dentro del aula, señalando los aspectos que son relevantes al observar.
A) Diario de clase
B) Registro anecdótico
C) Diario de trabajo
D) Guía de observación
- 17. Es un informe que describe hechos, sucesos o situaciones concretos que se consideran importantes para el alumno o el grupo, y da cuenta de sus comportamientos, actitudes, intereses o procedimientos.
A) Diario de clase
B) Registro anecdótico
C) Guía de observación
D) Diario de trabajo
- 18. Es un registro individual donde cada alumno plasma su experiencia personal en las diferentes actividades que ha realizado, ya sea durante una secuencia de aprendizaje, un bloque o un ciclo escolar. Se utiliza para expresar comentarios, opiniones, dudas y sugerencias relacionados con las actividades realizadas
A) Diario de clase
B) Portafolio
C) Diario de trabajo
D) Rúbrica
- 19. Lo elabora el docente para recopilar información, en el cual se registra una narración breve de la jornada y de los hechos o las circunstancias escolares que hayan influido en el desarrollo del trabajo
A) Diario de trabajo
B) Diario de clase
C) Rúbrica
D) Portafolio
- 20. Requieren que el alumno responda o realice una tarea que demuestre su aprendizaje de una determinada situación. Involucran la integración de conocimientos, habilidades, actitudes y valores
A) Técnicas de observación
B) Técnicas de desempeño
C) Técnicas de análisis del desempeño
D) Tpecnicas interrogativas
- 21. Tienen la finalidad de obtener información de los alumnos acerca de la apropiación y comprensión de conceptos, los procedimientos y la reflexión de la experiencia.
A) Rúbrica
B) Diario de clase
C) Preguntas sobre el procedimiento
D) Portafolio
- 22. Permiten hacer un seguimiento del desempeño de los alumnos y de los docentes. También son un medio de comunicación entre la familia y la escuela. Pueden usarse para elaborar diferen- tes producciones con fines evaluativos,
A) Portafolio
B) Cuadernos de los alumnos
C) Preguntas sobre el procedimiento
D) Diario de clase
- 23. Son representaciónes visuales que comunican estructuras lógi- cas de contenidos.
A) Organizadores gráficos
B) Preguntas sobre el procedimiento
C) Cuadernos de los alumnos
D) Portafolio
- 24. Sirven para organizar la información de manera jerárquica estableciendo relaciones de inclusión entre las ideas; asimismo, se utilizan llaves para separar las relaciones.
A) Rúbricas
B) Cuadros sinópticos
C) Portafolio
D) Organizadores gráficos
- 25. Es un concentrado de evidencias estructuradas que permiten obtener información valiosa del desempeño de los alumnos. Asi- mismo, muestra una historia documental construida a partir de las producciones relevantes de los alumnos, a lo largo de una secuencia, un bloque o un ciclo escolar.
A) Cuadros sinópticos
B) Mapas conceptuales
C) Organizadores gráficos
D) Portafolio
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